新时代10年来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育的重视一以贯      之。从党的十八大报告强调“加快发展现代职业教育”，到党的十九大报告强      调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，再到党的二十大      报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、        产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并把大国工匠和高技能人        才纳入国家战略人才力量，不仅文字表述越来越丰富，而且战略定位越来越      突出、实践要求越来越明确，这表明我们党对新时代职业教育改革发展的规      律性认识越来越深入。

     立足新时代、面向新征程，我们学习贯彻党的二十大精神，关键是要把      准中国式现代化的国情特色和本质要求，找准职业教育支撑国家全面现代          化、民族全面复兴和人的全面发展的着力点，以自信自强、守正创新、踔厉      奋发、勇毅前行的精神状态，统筹“三教”协同创新，推进“三融”系统改革，        优化职业教育类型定位，不断拓宽中国特色现代职业教育发展道路。

     2019年初，国务院为贯彻落实全国教育大会精神而出台的“职教20条”        开宗明义指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要        地位。”这一重大论断明确了我国“一体两翼”的现代教育体系，是我国教育理      论的重大创新。经过3年多的努力，我国职业教育类型定位在政策、法律和        认识上都得以真正确立。实践证明，职业教育作为一种对经济、社会与个体      发展具有特定功能的教育，具有广泛的社会需求和不可替代的战略价值。

     习近平总书记在参加党的二十大广西代表团讨论时指出，“中国式现代        化是人口规模巨大的现代化”，“我们的现代化既是最难的，也是最伟大的”，      必须“紧紧依靠工人阶级”，“工人阶级代表先进生产力”。对于产业工人，我        们既要“尊敬”，也要“思考和研究怎么去培养他们、发挥他们的作用”。习近        平总书记由此提出“要重视发展职业技术教育”的重大论断。这是习近平总书      记再次从坚持我国国体和巩固中国式现代化阶级基础的政治高度阐发职业教      育类型定位优化问题，具有重要启迪意义。比如，从教育的角度看，无论是      坚持高中阶段学校多样化发展、满足学生个性化需求，还是让人们有更多机      会接受高质量、可选择的高等教育，都需要职业教育进一步强化类型特色，      成为教育多样化的重要载体；从科技的角度看，技术创新对产业转型升级的      驱动作用更加突出，如果不能迅速建成一支高素质的技术技能人才大军，再      先进的技术和设备也很难转化为现实生产力；从人才的角度看，只有完善人      才战略布局，坚持各方面人才一起抓，在培养造就更多大国工匠和高技能人      才基础上，提升全社会人力资本和专业技能，才能使人人都有通过勤奋劳动      实现自身发展的机会，等等。

     党的二十大报告在“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育        体系”上的一大创新，就是将职业教育、高等教育、继续教育整合到一起进        行系统谋划、一体推进。可以说，统筹“三教”协同创新，是我们在新时代新      征程上最大程度释放出为党育人、为国育才的整体效应，全面提高人才自主      培养质量的必然要求和必由之路。

     我理解，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，就是      要让每一个孩子获得教育机会公平，让每一个个体获得适合自身发展的、贯      穿人的一生的教育。随着我国高等教育进入普及化阶段，人民群众对教育公      平的需求正从量的满足转向质的追求，从一次性学历教育转向终身学习，从      单一类型的教育转向丰富优质、灵活动态的教育，学生和家长对接受高等教      育的期望已从“毕业时能够找个好工作”转向“一生中能够实现最大的人生收        益”。顺应这样的需求变化，我们必须发挥自身特长，搭建职业教育与普通        教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育相互沟通衔接机制，实      现多路径融通、多通道成才，在学有所教上持续发力，构建人人皆学、处处      能学、时时可学的良好生态。从这个角度看，职业教育就是一种面向人人的      终身教育，是服务全民终身学习体系的重要支柱。正因为如此，党的二十大      报告不仅强调要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，而且强调      要“健全终身职业技能培训制度”，后者是前者的重要内容和有力支撑。

     近年来，我们通过推出稳步发展职业本科教育、夯实中等职业教育基        础、健全职业教育招生考试制度、建立“学历证书+能力证书”制度和实施先        进制造业现场工程师专项培养计划等一系列创新举措，在打通职业教育、高      等教育和继续教育上下了很大功夫，但距离统筹“三教”协同创新的要求还有      不小差距，必须以更大力度冲破思想观念束缚、突破利益固化藩篱、破除各      方面体制机制弊端。

     党的二十大报告在以往实践基础上创造性提出的职普融通、产教融合、      科教融汇，是一体实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的      重要契合点，也是努力开辟发展新领域新赛道、不断塑造发展新动能新优势      的重要突破口。职业教育作为与经济产业结合最紧密的教育类型，要为教育      优先发展、科技自立自强、人才引领驱动作出新的更大贡献，就必须打开视      野、拓宽思路，主动与不同教育要素开放重组、与各类产业要素和创新要素      互动融合。

坚持以职普融通为关键点，为学生提供多样化教育选择。

      既要推动各地根据区域社会发展程度、产业发展需要和职业教育发             展基础，促进中职教育多样化发展；又要建立职普融通的学生成长成才通         道，在义务教育后的不同阶段和不同教育类型之间设计转换通道和融通机         制。

坚持以产教融合为突破口，促进产业链与教育链供给匹配。

      产教融合是教育和产业互补互融、共生共长。要以探索省域现代职业         教育体系建设新模式为“一体”、以建设市域产教联合体和跨区域行业产教融       合共同体为“两翼”深化职业教育改革，做到以产定教、以教促产、产教融         合。

坚持以科教融汇为新方向，服务创新驱动战略。

     职业教育身处生产第一线，既要为破解“卡脖子”问题培养更多高素质技      术技能人才，又要在促进创新链和产业链精准对接中成为科技成果转化的         “中试车间”，在服务国家创新驱动发展战略中发挥有力支撑作用。

     站在新的历史起点上，我们有信心、有能力回答好新时代新征程办好什      么样的职业教育、怎样办好职业教育的重大课题，一定会向党和人民交出一      份新的优异答卷。